L’impact environnemental des technologies éducatives

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Le passage massif à la formation à distance (FAD) et à la e-formation, ainsi qu’à leurs différentes déclinaisons (p. ex. l’hybridité ou la comodalité), en raison de la pandémie a été l’occasion d’une généralisation du recours au numérique en éducation. Aux environnements numériques d’apprentissages déjà bien implantés dans les établissements du postsecondaire se sont greffés des logiciels de vidéoconférence (p. ex. Zoom ou Adobe Connect) et des plateformes polyvalentes telles que Microsoft Teams ou Google Classroom. Pourtant, cette massification du numérique n’est pas sans conséquence. Ainsi, sur le plan environnemental, l’impact en termes d’émissions de gaz à effets de serre (GES) est important (Obringer et al., 2021). Or, ” des réductions immédiates, rapides et à grande échelle des émissions de gaz à effet de serre ” doivent être opérées pour limiter le réchauffement climatique à 1,5oC à 2oC dans les prochaines décennies (IPCC, 2021).

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Michelot, F. (2022, 4 mai). La massification de la e-formation : une panacée pour l’environnement ? Éléments de réflexion issus d’une revue exploratoire de littérature. RUNED22. Perspectives critiques sur le numérique en éducation et formation, Montréal, Québec. http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.35856.48647

Les compétences numériques, un incontournable au 21e siècle

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De la simple utilisation d’un logiciel de base sur un ordinateur à la pensée créative, les compétences numériques ont énormément évolué au fil des années. Elles représentent dorénavant un incontournable en milieu de travail et autant les employeurs que les membres du personnel se doivent de demeurer à la fine pointe en la matière pour rester concurrentiels.

Les compétences numériques, un incontournable au 21e siècle. (2022, mars). Maximum, (Printemps 2022), 18‑19. https://www.umoncton.ca/formation-continue/sites/formation-continue.prod.umoncton.ca/files/Maximum%20%C3%A9dition%20printemps%202022%20version%202.pdf#page=18
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Article « A transnational comparative study of preservice teachers’ critical thinking skills and metaliteracy self-efficacy »

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Purpose. While training students to new literacy and critical thinking has been recognized for several decades, it seems even more crucial today as education is presented as a lever to fight against fake news. Preservice teachers, both so-called digital natives at the cutting edge of the social web and tomorrow’s educators, represent a useful object of study.

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Article « Une note sur la métalittératie, une proposition de cadre conceptuel rénové et opérant des nouvelles littératies »

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Pour faire face aux défis informationnels, numériques et médiatiques du 21e siècle

Dans mes travaux (notamment dans ma thèse), je recours parfois au concept de métalittératie (metaliteracy en anglais) qui a été proposé il y a une dizaine d’années par . Assez peu connu dans la littérature francophone, j’ai proposé une réflexion sur ce concept dans la Revue hybride de l’éducation qui consacre un numéro spécial « Faire le point sur les compétences du 21e siècle ».

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Pour un regard critique sur le recours au numérique en éducation

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Au-delà du soutien à l’enseignement et aux apprentissages, le numérique en contexte éducatif implique d’aborder un certain nombre d’enjeux (respect de la vie privée, impact environnemental, etc.) qui, malheureusement, restent dans l’angle mort de la pratique et de la recherche. Dans ce court papier, je souligne donc l’importance de développer un « regard critique » sur le recours au numérique en éducation, car « les travaux en sciences de l’éducation ne peuvent se borner à traduire plus ou moins explicitement une simple prescription vers davantage d’usage des TIC ».

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Discuter raisonnablement plutôt que de s’insulter

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Publié dans Le Devoir du 25 septembre 2021

Ce texte est cosigné avec Sébastien Béland, professeur agrégé au Département d’administration et fondements de l’éducation, Université de Montréal.

Un balado regroupait récemment des gens discutant de l’impossibilité de raisonner ceux qui adoptent des positions antiscientifiques. Un intervenant disait même que la recherche montrait clairement qu’ils ne changeraient jamais d’idée, peu importe la nature des évidences qu’on leur apportera. Pour reprendre les termes de Francis Bacon, « l’entendement humain, une fois qu’il a épousé une opinion, conduit toutes choses à la soutenir et à s’y accorder ». Biais de subjectivité, biais d’ancrage ou biais de confirmation, les causes d’égarements de notre pensée sont nombreuses, non parce que nous sommes idiots ou que nous sommes de mauvaise foi, mais il s’agit de notre condition d’espèce. Le sociologue Gérald Bronner, ainsi que le biologiste et vulgarisateur scientifique Thomas C. Durand ont récemment publié des ouvrages tout à fait passionnants sur le sujet. Cependant, le fait de rester campé coûte que coûte sur nos positions n’est pas inéluctable.

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Une visualisation de la notion d’alignement pédagogique

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Au fil des mois au Centre de pédagogie universitaire, j’avais eu le plaisir de travailler, avec mon amie Guylaine Gauthier, sur une formation portant sur l’alignement pédagogique, c’est-à-dire le fait définir des objectifs réalistes et réalisables pour guider le choix des contenus et l’élaboration des activités pédagogiques et des activités d’évaluation. Le document suivant illustre l’importance de mettre en dialogue ces trois éléments.

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«Mon travail peut-il être remis?» : la carte interactive pour éviter le plagiat

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En lien avec la formation Faciliter la gestion des examens en prévenant le plagiat grâce à des stratégies de sensibilisation, j’ai mis à jour la carte « Mon travail est-il prêt à être remis ? » qui a été développée par l’équipe de conseiller·ères pédagogiques du Cégep Marie-Victorin. Cette carte est d’abord un outil d’aide à la prise de décision pour les étudiant·es et un outil d’autoévaluation sur le respect de la propriété intellectuelle. Elle peut aussi être abordée comme un moyen de formation et, surtout, comme un « contrat » avec l’enseignant·e. Ce·cette dernier·ère pourrait ainsi rendre obligatoire le dépôt de cette carte, une fois remplie, au moment du dépôt d’un devoir.

📎 Télécharger la carte

Formation « Faciliter la gestion des évaluations en prévenant le plagiat grâce à des stratégies de sensibilisation »

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Le passage à la formation à distance (FAD), en tout ou partie, en mars 2020 a soulevé de nombreuses inquiétudes relatives au plagiat et à l’intégrité académique. Dans cette formation, développée avec mon collègue Jean-François Durnin[a]Bibliothécaire en science de l’éducation, psychopédagogie et andragogie, petite enfance et famille, administration et fondements de l’éducation​, nous proposons aux enseignant·es une boîte à outils de stratégies qui favoriseront la prise de conscience du plagiat par les étudiant·es​.

Cette formation présente aussi l’utilisation du document «Mon travail peut-il être remis?» : la carte interactive pour éviter le plagiat que l’on peut consulter et télécharger ici.

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Notes

Notes
↑a Bibliothécaire en science de l’éducation, psychopédagogie et andragogie, petite enfance et famille, administration et fondements de l’éducation​