Fatigué·e de formater votre CV? Moi aussi

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Attention, cette extension à été testée avec Zotero 9 pour Windows 11. Elle n’a pas encore été testée sur macOS, Linux ou Amstrad CPC 464.

Mettre à jour sa liste de publications est sans doute l’activité académique la moins stimulante au monde, juste après l’écriture d’un budget de recherche. Pour m’épargner cette corvée (et vous aussi, par extension), j’ai bricolé un petit outil pour Zotero avec l’aide de Claude Code. Après CitaFin, un outil de gestion de citation des financements de recherche, voici Publication List Generator.

Ce que ça fait

L’idée est d’arrêter de se battre avec les copier-coller. On lie l’extension à une collection Zotero et l’extension fait le reste :

  • Structure automatique : Elle génère un document Word (.docx) avec vos articles, livres ou chapitres classés proprement en Titre de niveau 1.
  • Précision chirurgicale : Vous pouvez créer des sous-sections (Titre de niveau 2) basées sur vos propres tags, comme « Comité de lecture » ou « Conférencier invité ».
  • Filtre temporel : Parce que vos publications de 2004 n’intéressent peut-être plus personne, vous pouvez restreindre l’export à une plage d’années précise.
  • Bilingue : L’interface parle français et anglais, selon l’humeur de votre organisme de financement.

Pourquoi le tester

C’est une version beta (0.1.0). C’est propre, c’est gratuit, et surtout, c’est non-destructif pour votre bibliothèque.

Télécharger le fichier xpi : publist-generator-0.1.0-beta.xpi

Installation minute

Dans Zotero 9, direction Outils > Extensions. Un petit clic sur l’engrenage, Install Add-on From File…, et vous pourrez enfin générer vos listes depuis le menu Outils.

Testez-le, et si vous trouvez un bogue ou une bizarrerie, dites-le-moi. C’est comme ça qu’on progresse.

CitaFin, un outil de gestion et de citation des financements de recherche

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En préparant un de nos innombrables ☠#@&%$*! CV académiques, j’ai réalisé qu’il n’existait aucune façon standard de citer une subvention de recherche en bibliographie. La 7e édition du guide de l’American Psychological Association ne couvre pas ça. Chacun bricole à sa façon.

J’ai donc formalisé une norme, puis développé (merci Claude Code) un petit outil bilingue (français et anglais) pour l’appliquer : CitaFin, accessible au https://recherche.michelot.education/citafin/.

On peut saisir les subventions une par une, mais ce qui m’a semblé le plus utile, c’est la possibilité d’importer un fichier Excel : on le remplit une fois avec tout son historique de financement, et on régénère ses références à chaque mise à jour de CV sans recommencer à zéro.

C’est gratuit, statique, sous licence GNU-GPL et rien n’est envoyé nulle part. Si ça peut être utile à des collègues, n’hésitez pas à partager.

Article «Apprivoiser l’IA en enseignement postsecondaire : perspectives croisées des apprenants et apprenantes et du personnel enseignant au Nouveau-Brunswick»

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Concernant le rapport à l’IA génératives dans les établissements, les choses avancent très, très vite… mais encore faut-il pouvoir les comprendre pour mieux agir.

Avec mon collègue Alexandre Lepage, nous venons de publier un nouvel article dans la Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (RITPU). On y explore comment les enseignant·es du postsecondaire perçoivent l’arrivée de l’IA générative en contexte éducatif : entre étonnement, doute, vigilance… et quelques enthousiasmes. la suite…

Un script PowerShell pour compresser rapidement vos vidéos

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Besoin de compresser vos vidéos rapidement et sans effort? Bien que des outils comme HandBrake ou TEncoder soient excellents, ils peuvent parfois être longs (et fastidieux!) à utiliser. Je vous propose une méthode simple et efficace pour compresser vos vidéos en un clin d’œil, réduisant considérablement leur poids tout en gardant une qualité acceptable.

Dans ce billet, découvrez comment créer un script PowerShell pour compresser vos vidéos rapidement. Plus besoin de configurations fastidieuses : glissez-déposez simplement vos fichiers vidéo sur une icône, et le tour est joué! la suite…

Deux publications dans la revue Distances et médiations des savoirs (DMS)

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Dans le dernier numéro (le 39) de la revue Distances et médiations des savoirs (DMS/DMK), je propose deux publications qui portent sur la formation à distance.

La 1re est une collaboration avec mes collègues Audrey Bistodeau et France Lafleur de l’UQTR, nous y explorons le rôle de la surveillance par caméra des examens en ligne.

L’évaluation sous surveillance par caméra. Les perceptions d’étudiants universitaires en contexte de pandémie
Le confinement lié à la pandémie de Covid-19 a forcé les universités à tenir des examens à distance sans nécessairement disposer d’outils de télésurveillance appropriés. La présente étude se penche sur le cas de l’université du Québec à Trois-Rivières, qui a préconisé les examens sous surveillance caméra par le biais de l’application Zoom. L’objectif de cette recherche est de documenter les conditions dans lesquelles les étudiants ont réalisé ces examens, ainsi que leurs perceptions concernant certaines dimensions de l’évaluation en ligne. Les résultats du sondage effectué auprès de 396 étudiants indiquent qu’ils n’étaient pas bien préparés à passer ce type d’examen, et que plusieurs d’entre eux n’avaient pas accès à des conditions favorables, à du matériel informatique ou à une connexion Internet appropriés. Les étudiants sont d’avis que l’utilisation de la webcam et la contrainte de temps limité ont contribué à augmenter leur stress durant l’examen. La moitié des répondants n’étaient pas à l’aise d’être filmés, et ils considèrent que cela était une atteinte à leur vie privée. Bien que la limitation de la tricherie soit un enjeu important pour les étudiants, ils sont d’avis que l’examen en ligne sous surveillance caméra ne permet pas de la prévenir. [Lire la suite]

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Bistodeau, A., Lafleur, F. et Michelot, F. (2022). L’évaluation sous surveillance par caméra. Les perceptions d’étudiants universitaires en contexte de pandémie. Distances et médiations des savoirs, 39(39). https://doi.org/10/gq6pz4

Le 2d, publié dans la section Débats/Discussion, propose une réflexion sur la place de la formation à distance dans l’avenir des universités régionales, en termes d’obstacles et d’opportunités. Je profite de la planification stratégique de l’Université de Moncton pour y inscrire cet article.

Obstacles et opportunités stratégiques de l’avenir de la formation à distance. Une contribution à la planification stratégique de l’Université de Moncton
Dire que la Covid-19 a bouleversé le rapport à la formation à distance (FAD) est une évidence qui relève du truisme. Sur le plan de la recherche, l’accroissement des productions a été considérable. Par exemple, dans la base de données ERIC, le nombre d’articles référencés en anglais portant sur l’éducation à distance (« Distance Education ») a quasiment été multiplié par cinq entre 2019 (454 références) et 2021 (2 223). Mais la production scientifique en éducation ne se traduit pas nécessairement en évolutions tangibles. Les établissements d’enseignement ont leurs logiques internes et nous laisserons aux sociologues des organisations le soin d’étudier celles-ci. En revanche, quelques indications nous permettent d’entrevoir des tangentes prises par les établissements en matière de FAD. À cet effet, EDUCAUSE suggérait ainsi que les établissements d’enseignement supérieur seraient amenés à choisir parmi trois voies technologiques postpandémiques : a) la restauration, c’est-à-dire revenir à la situation qui prévalait avant la pandémie ; b) l’évolution, à savoir s’attarder à s’adapter à une nouvelle normalité ; c) la transformation, soit redéfinir l’institution universitaire et contribuer à créer un nouvel enseignement supérieur (Grajek et 2020-2021 EDUCAUSE IT Issues Panel, 2020). [Lire la suite]

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Michelot, F. (2022). Obstacles et opportunités stratégiques de l’avenir de la formation à distance. Une contribution à la planification stratégique de l’Université de Moncton. Distances et médiations des savoirs, 39(39). https://doi.org/10/gq6pzt

Capsules vidéo sur la compétence numérique

Vidéo

Grâce aux Groupe de recherche interuniversitaire sur les impacts pédagogiques des technologies de l’information et de la communication (GRIIPTIC), j’ai eu l’occasion de participer à cette série de capsules vidéos présentant chacune des 12 dimensions du Cadre de référence de la compétence numérique . Dans la suivante, je présente la culture informationnelle, en lien avec la pensée critique, deux dimension qui me tiennent évidemment à coeur.

la suite…

L’impact environnemental des technologies éducatives

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Par défaut

Le passage massif à la formation à distance (FAD) et à la e-formation, ainsi qu’à leurs différentes déclinaisons (p. ex. l’hybridité ou la comodalité), en raison de la pandémie a été l’occasion d’une généralisation du recours au numérique en éducation. Aux environnements numériques d’apprentissages déjà bien implantés dans les établissements du postsecondaire se sont greffés des logiciels de vidéoconférence (p. ex. Zoom ou Adobe Connect) et des plateformes polyvalentes telles que Microsoft Teams ou Google Classroom. Pourtant, cette massification du numérique n’est pas sans conséquence. Ainsi, sur le plan environnemental, l’impact en termes d’émissions de gaz à effets de serre (GES) est important (Obringer et al., 2021). Or,  » des réductions immédiates, rapides et à grande échelle des émissions de gaz à effet de serre  » doivent être opérées pour limiter le réchauffement climatique à 1,5oC à 2oC dans les prochaines décennies (IPCC, 2021).

[Lire la suite du résumé]

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Michelot, F. (2022, 4 mai). La massification de la e-formation : une panacée pour l’environnement ? Éléments de réflexion issus d’une revue exploratoire de littérature [communication]. Montréal, Québec. https://doi.org/mrn5

Les compétences numériques, un incontournable au 21e siècle

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De la simple utilisation d’un logiciel de base sur un ordinateur à la pensée créative, les compétences numériques ont énormément évolué au fil des années. Elles représentent dorénavant un incontournable en milieu de travail et autant les employeurs que les membres du personnel se doivent de demeurer à la fine pointe en la matière pour rester concurrentiels.

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Les compétences numériques, un incontournable au 21e siècle. (2022, mars). Maximum, (Printemps 2022), 18‑19. https://www.umoncton.ca/formation-continue/sites/formation-continue.prod.umoncton.ca/files/Maximum%20%C3%A9dition%20printemps%202022%20version%202.pdf#page=18
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Article « A transnational comparative study of preservice teachers’ critical thinking skills and metaliteracy self-efficacy »

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Purpose. While training students to new literacy and critical thinking has been recognized for several decades, it seems even more crucial today as education is presented as a lever to fight against fake news. Preservice teachers, both so-called digital natives at the cutting edge of the social web and tomorrow’s educators, represent a useful object of study.

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Article « Une note sur la métalittératie, une proposition de cadre conceptuel rénové et opérant des nouvelles littératies »

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Pour faire face aux défis informationnels, numériques et médiatiques du 21e siècle

Dans mes travaux (notamment dans ma thèse), je recours parfois au concept de métalittératie (metaliteracy en anglais) qui a été proposé il y a une dizaine d’années par . Assez peu connu dans la littérature francophone, j’ai proposé une réflexion sur ce concept dans la Revue hybride de l’éducation qui consacre un numéro spécial « Faire le point sur les compétences du 21e siècle ».

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