En lien avec la formation Faciliter la gestion des examens en prévenant le plagiat grâce à des stratégies de sensibilisation, j’ai mis à jour la carte « Mon travail est-il prêt à être remis ? » qui a été développée par l’équipe de conseiller·ères pédagogiques du Cégep Marie-Victorin. Cette carte est d’abord un outil d’aide à la prise de décision pour les étudiant·es et un outil d’autoévaluation sur le respect de la propriété intellectuelle. Elle peut aussi être abordée comme un moyen de formation et, surtout, comme un « contrat » avec l’enseignant·e. Ce·cette dernier·ère pourrait ainsi rendre obligatoire le dépôt de cette carte, une fois remplie, au moment du dépôt d’un devoir.
Le passage à la formation à distance (FAD), en tout ou partie, en mars 2020 a soulevé de nombreuses inquiétudes relatives au plagiat et à l’intégrité académique. Dans cette formation, développée avec mon collègue Jean-François Durnin[a]Bibliothécaire en science de l’éducation, psychopédagogie et andragogie, petite enfance et famille, administration et fondements de l’éducation, nous proposons aux enseignant·es une boîte à outils de stratégies qui favoriseront la prise de conscience du plagiat par les étudiant·es.
Face aux défis posés par le temps d’écran, l’équipe de l’école Au pied de la Montagne (Centre de services scolaire de Montréal) m’avait invité, hier, à animer une petite discussion sur l’« hygiène numérique » au primaire [a]Un merci tout particulier à Karine Lussier, enseignante, pour cette invitation!. Celle-ci était destinée autant aux élèves qu’aux parents. Vous pouvez retrouver le diaporama de ma présentation ci-dessous.
Par ce court questionnaire, développé dans le cadre de l’équipe « Pédagogie de la première session » du Centre de pédagogie universitaire de l’Université de Montréal [a]Cette équipe, encadrée par Julie Verdy, était aussi composée de Myriam Girouard, Mélanie Fortin et Frédéric Lapointe, nous avons souhaité mettre sur pied un outil d’autoévaluation du sentiment de confiance et compétence des étudiant·es pour manipuler certains outils numériques dans le cadre de cours (p. ex. MS Teams, Zoom, Moodle, etc.). Cet outil à deux principaux objectifs :
i) permettre à l’enseignant·e de dresser un portrait des habiletés numériques de ses étudiant·es vis-à-vis des outils numériques qu’il·elle compte employer, notamment en formation à distance : l’enseignant·e qui intégrera ce questionnaire à son espace Moodle (ou StudiUM à l’UMontréal) pourra consulter les résultats dans le carnet de notes ;
ii) contribuer à ce que les étudiant·es puissent « s’autoformer » vis-à-vis des outils avec lesquels il·elle se sent moins à l’aise : pour chacun des logiciels, des ressources sont en effet proposées pour en apprendre davantage sur ceux-ci.
J’ai déjà évoqué ici le Cadre de référence de la compétence numérique : dans ce document gouvernemental élaboré avec le GRIIPTIC et dévoilé en 2019, nous avons souhaité décrire une compréhension de la compétence numérique qui va au-delà de l’approche « instrumentale » (p. ex. écrire un texte sur MS Word ou allumer son ordinateur) pour y inclure des dimensions telles que la pensée critique ou la culture informationnelle.
Le Cadre a depuis été intégré au nouveau Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante . En d’autres termes, la compétence numérique ainsi décrite fera partie des éléments au cœur de la formation initiale et continue des enseignant·es québécois·es.
Pour s’y retrouver, je vous propose une petite visualisation de la « roue » des 12 dimensions du Cadre et de leur description. Cette carte cliquable a été réalisée avec l’application Web genially.
Le mini-MOOC qui en résulte peut-être facilement suivit en consacrant environ six heures de votre temps. Il est animé par Marc Anyo et Camille Lakhlifi. Mon collègue et ami Jerry Jacques, professeur en Wallonie (Belgique) et spécialiste de la littératie médiatique et numérique, a lui aussi contribué au cours.
Dans le milieu de l’enseignement supérieur, la pandémie de COVID-19 aura eu pour contrecoup de révéler les nombreux et grands défis relatifs aux apprentissages. Dans le monde, un très grand nombre d’établissements ont pris l’initiative de mettre sur pied des « boîtes à outils » pour améliorer les pratiques d’enseignement, à destination des chargé·es de cours et professeur·es. Dans ce diaporama, je présente quelques-unes d’entre-elles.
Publié dans la Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, cet article cosigné avec B. Poellhuber, B. Bérubé et S. Béland expose le dispositif d’évaluation des formations du Centre de pédagogie universitaire et à destination des enseignant·es qui ont été mises en œuvre dans l’urgence des premières semaines de la pandémie.
Michelot, F., Poellhuber, B., Bérubé, B. et Béland, S. (2021). Retour d’expérience sur l’évaluation d’une formation des enseignants à la FAD dans le cadre de la crise de la COVID-19. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1), 21‑31. https://doi.org/10/gh3gd5
Au fil des derniers mois, j’ai complété mon setup personnel pour donner des cours et des formations en ligne. Pour moins de 500 $ (sur ces 3 dernières années), voici l’essentiel :
